兵马未到备粮草，

　　具体细节想周到。

　　时间一环扣一环，

　　纵横交错想高招。

　　王学奎送走了那几个光屁股的小孩子，回到办公室，坐在床沿上，认真地考虑。根据他的调查，到明天将要到校的学生并不都是一年级，还有很多是本村的学校停办时被迫辍学的。

　　那时候，上初小都在本村上完了四年级才去考高小。读二年级的有十几个，读三年级的也是十几个。那时和他同班的同学，除去到外地去上学的，现在还剩有五六个。再加上这二年没有收生，一年级有二十几个。这样算来，到明天来上学的是五十几人。

　　五十几个学生，分四个年级，让他这个高小没毕业，年龄只有十五岁的小孩子教着。光从业务上这一块儿来说，这其中的难度就可想而知了。更况且，他没有上过师范，不知道备课、批改作业、管理学生等一系列的工作是怎么回事。但是，他上过学，他知道老师是怎么教他们的。

　　更重要的是上一任的老师留下的教学资料还比较全，各年级的教学用书都有，就连备课本，都留下来了。也感谢上一任老师给他留下来这么齐全，这么多的遗产。感谢村里的领导没有因为学校停办而把这些东西损坏了，而是好好地收藏着。他拿出前一任老师留下来的教本、教学参考书、备课本。找出各年级上册的教师用书，和相对应的备课，从一年级的开始，仔细地阅读着。他想从中理出个头绪来。

　　他参考着前任老师的备课，把各个年级语文的第一课，写在一张纸上。给一年及上课，二、三、四年级都得做作业。给二年级上课，一、三、四年级做作业。给三年级上课，一、二、四年级做作业。给四年级上课，一、二、三年级做作业。这样看来，一堂课四十分钟，学生能得到的授课时间是十分钟，有三十分钟的时间是做作业的时间。而他，却一直在忙着讲课。

　　这种师忙生闲的教学方式其结果只能是事倍功半，到头来其效果是可想而知的。经过缜密地思考，他决定把自己讲课的10分钟拆开。给一年级讲五分钟以后让他们做作业，这时二、三、四年级已经分别做了五分钟的作业，再给二年级讲。给二年级把课讲完的时候，一年级已经做了五分钟的作业，三、四年级做了十分钟的作业。这时，二年级又开始做作业，老师再给三年级讲。五分钟以后，三年级做作业，一年级的作业时间是十分钟，二年级是五分钟，四年级已经做了十五分钟的作业了，他才讲四年级的课。

　　这就是说，第一轮讲课：一年级应该是15分钟；二年级先是5分钟，后是15分钟；（老师返回，给一年级检查作业时，还有个五分钟。）三年级先10分钟后15分钟；四年级15分钟。

　　四年级听完了老师五分钟的讲课，又开始做15分钟的新作业。老师返回一年级，先检查他们做的作业，再布置新作业。接下去是二、三、四年级都是如此。给各年级检查作业都用五分钟，做新作业的时间：一年级15分，二年级10分，三年级5分。

　　这堂课，一年级听讲的时间5分钟，做作业的时间15分钟，查作业和布置新

　　作业的时间5分钟，做新作业的时间15分钟。

　　二年级，老师给一年级讲课的那5分钟，他们做作业。接着是听老师讲课，这讲课的时间也是5分钟。听完了课，是15分钟的作业。完了以后，老师来查他们的作业和布置作业用5分钟。还有10分钟，去做新作业。

　　三年级，一上课就是10分钟的作业，然后听5分钟的课。再做15分钟的作业，老师就来查用5分钟。查完了又是5分钟的作业。

　　四年级，先做作业15分钟，听课5分钟。又做15分钟的作业，最后5分钟查作业。

　　王学奎决定用这个方法给各年级备一课，到明天这样试验一下。

　　结语：

　　人多年级多，四级复式难。

　　讲课做作业，备课是关键。

　　教学任务重，到处没时间。

　　分秒必须争，精讲多习练。